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 地球系统科学国家级教学团队
日期:2013/3/28 13:13:37   点击:

团队负责人:王乃昂

 

1 基本情况

兰州大学地球系统科学(自然地理学)教学团队的前身是创办于1946年的地理学系,当时一批国内知名学者在校长辛树帜的罗致之下到甘肃兰州这个不发达的西北内陆城市执教,如著名地貌学家王德基教授和区域地理学家冯绳武教授等。1952年全国院系调整后,兰州大学正式设立自然地理学专业,并不断发展壮大。5070年代,本教学团队主要从事自然环境与资源的考察研究工作,在冰川冻土、沙漠治理、土地利用和中国自然地理区划等方面完成了一批重要科研成果,培养了大批人才,为国家的经济建设做出了重要贡献。在此,我们将永远铭记为本教学团队呕心沥血、无私奉献的先贤们,他们是王德基、冯绳武、王景尊、王宗魁、王庭芳、魏晋贤、曾丽勋、苏秉勋、余礼荣、李承唐等。

改革开放后,在李吉均院士等主要学术带头人的带领下,地球系统科学(自然地理学)教学团队得到长足发展,学科建设不断加强。1981年我国恢复学位制度时即获得自然地理学硕士学位授予权,1986年获得博士学位授予权。本教学团队尽管有着比较长的历史,但她的快速发展时期却在最近十余年。1991年,李吉均院士等学术带头人高瞻远瞩、审时度势,成功申报并首批成为15个“国家理科基础科学研究和教学人才培养基地”之一。这在团队发展史上具有里程碑意义,之后开始了跨越式发展。1995年,教育部、中国科学院与甘肃省以兰州大学地理科学系为依托联合成立“西部资源环境科学研究中心”,1997年兰州大学将地球系统科学(自然地理学)列为“211工程重点学科进行建设,2004年成为教育部“985工程重点建设单位。1998年设立地理学博士后流动站,2000年地理学被国务院学位委员会确立为一级学科博士点,同年成立西部环境教育部重点实验室等。2002年,地球系统科学(自然地理学)在国家重点学科全国评审中名列第一,2007年依然位居前列

地球系统科学(自然地理学)标志着地理学科各专业教育的基本规格,广泛地囊括了各专业的核心内容和业务精髓,体现宽厚的基础性,具有系统性、科学性和严格性的传统,主要培养学生“寻根究底”的严谨学风和科学的治学方法。本教学团队承担“自然地理学”等10门课程的讲授任务,先后主持教育部“面向21世纪地理学类专业教学内容和课程体系改革研究”、高等理工科教学改革与实践项目“创新性地学人才培养与研究型教学体系构建”、新世纪教学改革工程、对港交流重点项目、国家基础科学人才培养基金等10余项。其中,王乃昂教授主持的“自然地理学”被评为国家级精品课程,潘保田教授主持的“地貌学”2005年,由李吉均院士、王乃昂教授等完成的“立足西部,改革创新,建设一流国家理科地理学基地”获第五届高等教育国家级教学成果一等奖。20081月,由王乃昂教授主持的地球系统科学教学团队,经甘肃省教育厅推荐、专家评审,被教育部确定为2007年国家级教学团队。

2 团队特色

2.1 教学科研良性互动的团队设置

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。经过数十年的努力,本团队已逐步形成一支教学科研良性互动、学术思想活跃、教学水平与学术水平较高、结构合理的教师队伍。团队主要由中、青年教师组成,学历结构以博士为主体。教学队伍中包括中科院院士、全国教学名师、“长江学者”特聘教授、杰出青年基金获得者、国家百千万人才工程入选者、新世纪人才计划入选者和甘肃省优秀教师等18人。他们在地球系统科学(自然地理学)基础研究、课程与教材建设等方面均衡发展,为教学团队建设奠定了良好的业务基础。

团队大部分教师长期从事地球系统科学(自然地理学)研究与教学工作,具有深厚的学科基础和科研造诣,同时对现代教育技术的理念和具体技术方法有比较深刻的了解。主要骨干教师熟悉国内外相关领域教学和科研动态及其关键问题。本教学团队承担了大量自然地理学与地球系统科学等相关课题的科研任务,近5年承担国家自然科学基金等项目50余项,在国内形成了具有鲜明地域特色的基础研究领域和方向,有一批知名的中青年学者活跃在科研第一线和国际学术舞台。青藏高原隆起及其环境效应、第四纪冰川与环境变化、干旱区气候变化与水文响应、人文尺度环境变迁与沙漠化过程研究等均取得了一系列原创性成果,有力地促进了教师学术水平和教学水平的提高,形成了我国西部最具实力的地球系统科学(自然地理学)研究中心之一。

2004年“西部环境变化”成为高校地理学科两个国家自然科学基金委创新研究群体之一,在地理学界引起相当反响。20072008年,连续获得国家自然科学二等奖和国家科技进步二等奖3项。凡此均为发挥学科优势,促进科研资源向教学资源转化,开展学生科研训练,开设紧密结合地球科学发展前沿的课程,使专业基础教育具有前沿性和国际性提供了条件。特别是教师的研究成果以不同形式融入课程教学内容,形成了鲜明的教学特色和包括多种教学方式在内的研究型教学体系。

2.2 发展学科优势,不断强化专业特色

“每所大学能够生存,能够发展,能够出名,依靠的主要是特色,而不是大”。在人才培养方面,我们认为体现改革成绩和教学成果的应该是专业特色。核心课程要达到基本要求,也要有自己的创造,自己的特色。本教学团队所属的地理科学专业,以培养我国从“地学大国”走向“地学强国”的后备地学人才为目标,确立了“立足西部,改革创新,办出特色,发展优势”的指导思想。随着专业建设的顺利进展,办学效果与人才培养特色日益明显,主要体现在下诸方面:

第一,突出自然科学基础,重视专业基础理论教学。大学生获取知识是为了增长自己的创造能力,在知识向能力的转化过程中,知识质量和知识结构所起的作用要远大于知识的数量。加强学科门类或专业所需的基础理论,对于建立大学生的合理知识结构,增强他们的适应能力具有重要意义。20世纪著名教育家布鲁纳的“科学基本结构”理论,赞可夫的“理论知识起主导作用”的原则,都是着眼于加强基础理论。在新形势下,本教学团队始终坚持将学科专业基础理论放在本科教学的首位,坚持地理学独特的研究视角,保持专业基础课、特色方向课的相对稳定性,使学生在本科期间打下了坚实、宽厚的理论基础。由于他们基础扎实,综合素质高,得到用人单位的普遍欢迎。中科院地球环境研究所的评价是“专业基础扎实,知识面宽,科研思路活跃”。中科院寒旱所的评价是“学生勤奋刻苦,善于思考,勇于创新”。

第二,突出实践教学,着力培养学生动手能力和野外工作能力。实践教学是地理科学人才培养环节中不可替代的重要环节,也是实现地球系统科学(自然地理学)基础研究人才培养目标的基本途径。所谓实践,包括直接观测、实验分析或数值模拟等,因此野外考察和实验操作是学生应当掌握的基本技能。针对地理学实践教学中存在的问题,本专业在实践教学环节中进行了一系列改革,除加强新技术、新方法对原有体系的改造外,将培养学生提出问题、分析问题、解决问题的动手能力放在首要的位置,突出实践教学的参与性、设计性和创新性,重视科学精神、科学方法、创新能力的培养。毕业学生在南北极、青藏高原科学考察事业中发挥了重要作用,李吉均、秦大河、效存德师生三代勇闯三极的事迹传为美谈,被誉为兰大的“三极人”现象。

第三,突出科研训练,强化学生创新意识和创造能力。兰州是全国三大地学研究中心之一,本教学团队拥有国家级重点学科和西部环境教育部重点实验室,有一批著名的中青年学者,活跃在科研第一线和国际学术舞台。近5年完成的科研经费总数、年均经费、副教授以上年人均经费,都高居兰州大学第一位。凡此均为发挥学科优势,促进科研资源向教学资源转化,开展学生科研培训,使学生不仅具有坚实的自然地理学基础,较强的学习、实践和创新能力,而且成为国内地球系统科学(自然地理学)研究生的主要生源之一。由于本科阶段受到系统的科学研究锻炼,他们毕业后,多已成为研究骨干和本专业新学术思想、新研究方向、新技术和方法的开拓者,在研究生阶段发表论文数量多、层次高已成为本专业毕业学生的群体特征之一。

第四,突出校际合作,注重培养学生的交流能力。研究型教学不能仅仅停留在“让学生参加科研”等技术层面上,而应是教学体系的创新和价值取向的超越。国内外研究表明,大学时代广泛接触来自各种宗教和种族背景的同学并学会在一个多元化的环境里生存,是大学生在大学时代所有经验中感到最吃力同时又是收益最大的体验。基于这一理念,为共同提高办学水平和效益,本教学团队积极争取各种机会进行多种形式的国际交流与校际联合培养。从1993年起,组织开展了与德国柏林自由大学、海德堡大学、香港中文大学、中山大学、华东师范大学、南京师范大学等高校的联合实习,在本科生国际化交流与联合培养方面取得显著成绩,影响颇佳

2.3 以课程建设为中心,创建具有学科竞争力的系列教材

大学的专业结构主要是解决人才的种类及其比例关系问题,或者说是解决人才的数量问题。这主要由教育部、省级教育厅来解决,具体大多是通过教学指导委员会来运作,需要对人才需求预测进行研究来实现。教学内容和课程体系的改革则是高校教学改革的中心环节,是全面提高人才培养质量最重要的基础工程。换言之,专业与课程是数量和质量的关系。课程是保证质量的重要中介,是将宏观的人才培养计划转化为微观的教学体系、教学内容及其组织过程,是实现人才培养目标的主要形式和途径。国际上通常以课程为单位来讨论人才培养问题;国内也有专家指出,课程在高等学校的人才培养中,不仅是一种工具、一种知识、一种学科语言,而且也是一种素质、一种思维模式、一种文化、一种境界。因此,作为研究型教学乃至研究型大学的基本细胞,课程既是研究型大学专业和学科建设的基础,也是实现人才培养目标和规格的保证。

课程建设首先要有一支结构合理、业务水平高的教学团队。没有一流水平的教学团队,就不可能将历年积累下来行之有效的教学经验与教学成果巩固发展下去。从国内来看,主持精品课程建设的教师都是学术水平高、科研成果多、教学效果好的知名教授,他们视野广阔,了解学科前沿,在教学中能将最新研究成果融入教学。因此,从课程建设中可以培养名师,同时由名师又可以创建精品课程,两者可以达到相互促进的效果。这无疑是教学团队建设的出发点和落脚点。

课程建设是集教学名师、精品教材、教学改革为一体的实现优质教学资源充分交流与共享的举措,其中教材是课程建设中最重要的环节。实践表明,教学成果奖和教学名师的培育,往往以建设相应层次的、具有一定学术性、相当首创性和广泛适用性的优秀教材为核心。根据面向21世纪地理学教学内容和课程体系改革研究的系列成果,基于知识结构优化组合思想,并体现全球化、技术化、综合化、个性化、国际化五大特色,本教学团队以国家精品课程《自然地理学》为中心,重点建设了具有学科竞争力的系列教材。2004年出版“十五”国家规划教材“综合自然地理学”,2008年出版教材“十一五”国家规划教材“自然地理野学”,2010年将出版“十一五”国家规划教材“野外科学考察教程”等。该系列教材在教学中全面应用,教学效果十分明显,已成为优秀的品牌教材。新版《自然地理学》教材紧扣学科前沿发展动态、教学改革成果和人才培养需要,正确处理基础性与前沿性、创新性和本课程与上下游课程的关系,有选择地将新观点、新数据纳入到教学内容,做到了及时更新教学内容,反映了21世初的学科水平,受到普遍欢迎。目前,该教材已被全国100多所高校地理系及相关专业广泛选作本科教材,并被指定为硕士、博士生入学考试必读参考书,在全国具有广泛影响。其覆盖影响面之大,发行销售量之多,重印次数之频繁,在全国同类教材中均居于前列,这无疑反映了它的通用价值。2008年,经出版社申报、专家评审,《自然地理学》被评为普通高等教育精品教材。据悉,《自然地理学》是高等教育出版社地理学类教材唯一入选的精品教材,同时也是兰州大学唯一入选的精品教材。

3 团队未来三年建设目标

3.1 团队结构的优化

本教学团队要达到的总体目标,是适应国家社会发展、经济建设和科技发展的需要,适应高等教育事业发展的需要,以培养高层次创新性地学人才和创新团队为重点,努力建设一支数量充足、结构合理、科研教学良性互动、富有创新能力的教师队伍,从根本上提高我国在地球系统科学领域的学术地位和竞争实力。

团队结构的优化主要根据学校发展战略和办学目标的需要,结合学科建设的需要确定。具体目标如下:在项目执行期间教师总人数由现在的18人增加到30人的规模。其中,计划引进校外特聘教授23人,选留优秀博士生57人。大力提高学历层次,争取50岁以下具有博士学位的青年教师达到教师总人数的80%,固定编制教师中具有博士以上学位人数达到或超过专任教师总数的95%。努力改善学缘结构,严格控制团队教师学缘的“近亲繁殖”,力争本科阶段具有校外教育经理的教师达到教师总数的40%以上。专业结构则以自然地理学为主,横跨与自然地理学密切相关的气候学、水文学、地貌学、生态学、遥感与地理信息系统等学科领域,进一步形成知识结构、年龄结构及职称结构合理、科研与教学良性互动、科学研究走在国际前沿的稳定教学团队。到2010年,争取有23人获得国家杰出青年基金,2人入选“长江学者计划特聘教授”,12人获得“教学名师”称号。

3.2 团队水平的提高

第一,确立科研先于教学、科研引领教学的大教育理念,促进研究与教育的结合。科学研究是提高人才培养质量的根本途径,学者型教师是教学质量、教学研究和教学改革的保证,教学活动与科学研究的统一是近年来世界著名大学教育改革的一个重要发展趋势教学和学术成就紧密相连,互相促进,它们的结合是美国高等教育系统成功的关键。麻省理工学院(MIT)校长查尔斯·韦斯特曾在北大百年校庆上说:“人家问成功的秘密是什么?我说没有什么秘密,我最大的秘密就是促进教学和研究的结合,尽可能把年轻人引导到科研领域”。一个优秀的教师,一所高水平的大学,应当是科研成果突出,教学效果优秀,并且能够把科研成果融入教学内容,使教学内容不断更新,不断丰富。学术造诣高是提高教学质量的根本途径,只教书而不开展科学研究,教学内容不仅了无新意,更无法站在科学的前沿指导学生。大学等级的教学如果没有科学研究提供新的思想和启示,其教学水平是难以提高的,这种教学的效果应被称为“负教学”。因此,高水平的科研是团队发展与高层次人才产生的根本。教师只有参与科研,才能把最新的科研成果传授给学生。青年教师最容易接受新事物、创新能力最旺盛,宜让他们以主要精力从事科研,着力地向纵深、前沿发展。经过10多年努力,在4045岁的时候,他们在科研方面有了比较好的基础,之后根据团队发展的需要分流用其所长:一部分科研出色,潜力很大,可让其成为科研和培养研究生的骨干;另一部分人有一定科学研究背景、丰富系统的专业知识、表达能力强,能将科学研究成果迅速转化为教学内容,则鼓励他们投入教学,特别是基础课教学和教材建设,并给以应得的地位和待遇。

第二,积极开展教学研究与教学改革。以地球系统科学为指导思想,创建地学创新人才培养体系和模式,构建示范性国家地学创新人才培养基地。在定性研究发达国家地学教育的现状、时代特征和发展趋势的基础上,将发达国家地学教育进行定量、半定量分析,从而得到发达国家地学教育对我国可资借鉴的经验。通过对国内外杰出地学人才典型案例考察等方法,系统总结地学创新人才的基本特征、影响因素和成长规律,为正确厘定地学创新人才评价指标、制定创新人才培养方案和培养方法奠定基础。拟解决的关键问题是研究创新性地学人才的评价体系。在“面向21世纪地理学类专业教学内容和课程体系改革”、“地理学专业创新人才培养与教学体系改革”、国家理科基地创建名牌课程等项目的研究基础上,进行综合集成,将各种地学教学内容构成完整体系、研究确定地学类专业到底需要做那些方面的专业实验、野外实习与室内教学有机衔接为统一整体、传统“三基教学”和现代“三S技术”紧密结合,把本科生科学研究纳入培养方案,加强本科生的科研素质训练和科研技能培养。课程体系确定若干门主干课程,设置分流培养方向,既重视全面提高学生素质,又突出基础性和培养目标与规格的多元化,同时尊重学生个性的发展,并在推广实施过程中对新方案进行修改、完善。在上述研究基础上,构建由理论教学、实践教学、网络教学和科研训练等4大平台组成的人才培养体系或研究型教学体系,以地理学基地为试验班开展教学改革,并将研究的重点放在具体的实施过程。

第三,出版地球系统科学(自然地理学)系列教材,建设23门国家和省级精品课程。在研究型大学中,学生所使用的教材往往都是任课教师所著,教师在教学过程中往往还教给学生科学研究的方法和思路,从而使教学过程更富有创造性。拟进一步建设具有学科集体竞争力的地球系统科学(自然地理学)系列教材。出版有“十一五”国家规划教材《自然地理学》(第4版)和《西秦岭地质地貌实习执导书》,。通过优秀教材的建设及其应用,进一步提高教学质量,争取在项目期内建设成为23门国家级、省级精品课程。

3.3 教学水平的提高

第一,坚持以“问题”为基础、以学生为中心、以讨论获得知识为主要途径的研究型教学模式。哈佛大学校长陆登廷认为,从学生一入学起,大学的主要努力就是使他们能够成参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人。而教育实践表明,掌握知识和创造知识的最好办法是主动学习,是提出问题和讨论问题。为此,要求团队教师注重培养学生的问题意识、探究意识和创新意识,教给学生研究与探讨问题的思想方法和学习方法,教会学生如何去生产新知识或新技术。教师应事先设计好有关问题,以问题引导教学,充分发挥学生分析问题的能力。因此,研究型教学需要教师具有科学精神,并且还要具备较高的教学与科研能力。教师必须始终关注本学科的发展前沿和方向,不断充实和更新教学内容,把科研的思想、方法及成果选择性地渗入课堂教学。为适应发展需要,借鉴“伯克利模式”,将科研训练纳入教学体系与人才培养方案,用“实际问题”来吸引、用“科学探讨”来深化、用“预测动态”来激发学生的专业学习兴趣。

第二,建立课程更新与调整机制。已如上述,课程是将宏观的人才培养计划转化为微观的教学体系、教学内容及其组织过程,是实现人才培养目标的主要形式和途径。国际上也通常以课程为单位来讨论人才培养问题。拟进一步确立课程的中心地位,将专业的规定性作用限定在最基本、具有一定模糊性的层次上,基于知识结构优化组合思想创新课程内容。同时,进一步强化课程的目标管理,争取课程内容更新率要达到3%5%,把课程表、详细提纲等送到校外去评估。适应学科(学术)发展的需要,设立核心课程、名著课程、分类课程、跨学科相关性课程等,向学生提供地球系统科学(自然地理学)最核心的基础知识、最重要的前沿问题以及行之有效的研究方法和途径等,使学生受到最好的专业基础教育。

第三,建立教学激励与奖励机制,将教学研究纳入教师业绩考核。认真落实人才培养的中心地位,全面调动教师投入教学改革的积极性,制定能推动教学改革的相关政策和有力措施,奖励教学质量高的教师。诸如实施高水平教学研究项目与高层次的科研同等对待、高质量教学研究论文与科研论文同等对待、国家规划教材与SCI论文同等对待、教学成果奖与科技成果奖同等对待教学带头人与科研带头人同等对待等措施,以调动广大教师的教学积极性。

4 团队建设主要措施

为实现上述建设目标,拟采取以下具体建设措施:

4.1以学科专业建设为依托加强教师队伍建设

学科建设在学校的发展中居于核心地位,一个学科是否具有高水平,关键在于是否具有一流教师队伍。为此,需要树立科学的发展观和人才观,确立以自主培养为主、积极引进国内外高层次人才的师资队伍建设理念。首先,在中青年教师中选拔一批素质好、热爱地学教育事业、进取心强、学术水平较高、教学与科研能力较强且对地球系统科学(自然地理学)教学团队有感情的教师,作为骨干教师和学术带头人的培养对象,给他们创造条件,提供舞台,使之能承担较大的科研课题和攻关项目,出较高水平的成果。对其中有突出优势和贡献的专家和学者,要进一步创造条件,加大支持力度,积极发挥他们的作用,并扩大他们的社会知名度。其次,积极引进高层次优秀人才。引进优秀人才、学科带头人是无疑是团队建设的重中之重,引进的高标准应包括3个方面:一是要有强烈的学术追求,在主攻的学术领域有所创新,并开辟出一条像样的道路,有人选择并跟进这一研究方向;二是要热心教学,积极参与教学改革,能完成规定的教学任务;三是要为人师表,有良好的道德修养。为了吸引国内外优秀人才,对他们不仅在科研条件和办公用房等方面给予各种优惠,而且还可采取灵活的候鸟政策和哑铃模式,可不要求他们在学校长期居住,只要求每年定期来校讲学和研究。

4.2 以课程建设为中心增强团队的影响辐射能力

加强优质教学资源的共享。进一步研究自然地理学(地球系统科学)国家精品课程多渠道、多形式的共享与应用机制,通过举办培训班或研讨班从师资培训、经验交流等方面,使成果所提出的教改方法和措施真正落实到学生培养的过程中间。定期或不定期举办全国高校地球系统科学(自然地理学)骨干教师培训班和研究生暑期学校,现场举行野外实习教学经验交流会等。同时,努力将培训班坚持下去,形成系列,促进学校之间、教师之间的经验交流。

向国内外高校开放实习基地。三大自然区过渡带是兰州大学长期科学研究的重点地区,凝聚着三代教师的心血,产出了众多的科研成果。实习基地的野外教学内容具有基础性、前沿性和典型性,而且地域范围适当、交通方便,对培养学生科研能力和创新意识可发挥重要作用。本教学团队将进一步开发具有地域特色和优势的地学实践教学资源,进一步探讨三大自然区过渡带实践教学基地的功能与地位,达到将不同方面的科学研究、教学研究成果集成为新型野外实践教学体系并提升其辐射功能之目的。为共同提高办学水平和效益,拟采取资源共享、优势互补、取长补短的措施,实习基地向国内外开放。
4.3 以效率与公平并重深化教学团队管理体制改革

改革是利益的重新调整,利益的冲突,必须有制度的保证,有管理、政策的配套为建立合理分工、公平公正学术竞争的和谐环境,做到教学、科研和人才培养的协调发展,应积极建立以岗位管理为核心的教师聘任制、科学公正的学术评鉴和考核制度,进一步完善指标体系和考核办法,科学、合理地设定教师各级职务岗位,把教学、科研任务和发展要求分解到相关岗位职责中去。为进一步发挥团队教师开展教学、科研工作的积极性,应坚持适度分类、综合评价、多中择优,可按照科研占45%、教学占40%、社会服务占15%的考核权重评定教师业绩、薪级晋升等。

 

 

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